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「教综必背」第七章 第二节 教学历程①

更新时间  2022-02-01 06:26 阅读
本文摘要:第七章 教学 第二节 教学历程①一、教学历程的观点教学历程是教师凭据一定社会的要求和学生身心生长的特点,指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技术,同时身心获得一定的生长,形成一定的思想品德的历程。【考点增补】有关教学历程的理论【重要指数:★】教学历程的理论是教学的基本理论,历代中外教育家曾以差别看法、从差别角度对教学历程作过种种的探索,提出了各自的看法。

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第七章 教学 第二节 教学历程①一、教学历程的观点教学历程是教师凭据一定社会的要求和学生身心生长的特点,指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技术,同时身心获得一定的生长,形成一定的思想品德的历程。【考点增补】有关教学历程的理论【重要指数:★】教学历程的理论是教学的基本理论,历代中外教育家曾以差别看法、从差别角度对教学历程作过种种的探索,提出了各自的看法。早在约公元前6世纪,我国伟大的教育家孔子在富厚的教学实践基础上,把学习历程归纳综合为学-思-行的统一历程。

厥后的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《中庸》),其重点在说明学习历程。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为,“一切知识都从感官的知觉开始的”,主张把教学建设在感受运动的基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学历程,认为教学历程是新旧看法的联系和系统化的历程。

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提出了四段教学法:明晰、遐想、系统、方法,展现了课堂教学的某些纪律。19世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学历程是学生直接履历的不停革新和增大意义的历程,是“从做中学”的历程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

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提出了五步教学法:难题、问题、假设、验证、结论。20世纪40年月,苏联教育家凯洛夫认为教学历程是一种认识历程。50年月以来,学者们以强调师生来往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等差别看法来对这一历程举行解释。

这些差别看法,各有其哲学、心理学的理论依据,并在一定水平上反映着对教学实践认识的不停生长。【2017招教试题 中学】12.依据美国教育家杜威的教学理论,教学历程可分为( )A.模拟、理论、训练三个阶段 B.明晰、遐想、系统、方法四个阶段C.难题、问题、假设、验证、结论五个阶段 D.引发、感知、明白、牢固、运用、检查六个阶段【谜底】C二、教学历程的本质【重要指数:★】教学历程是一种特殊的认识历程。(1)认识的间接性教学历程主要是学习已有的文化知识,而不是对客观世界的原创性认识,区别于科学家的认识运动。(2)认识的来往性教学运动是教师的教和学生的学组成的双边运动,教学运动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的来往运动。

(3)认识的教育性教学中学生的认识既是目的,也是手段。通过认识掌握更多的科学文化知识,发现自身的差距和不足。

(4)有向导的认识学生的个体认识区别于一般的认识历程,是在教师的指导下举行的。


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